Постановка проблемы в начале урока не только заинтересовывает учащихся, но и возбуждает мысль учащихся. Проблема – сложный теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, изучения, исследования. Не следует всякий вопрос, поставленный перед учащимся, называть проблемой. Необходимо обратить внимание на сложность проблемы и необходимость ее изучения, исследования для ее разрешения. Следует отличать проблему от проблемной ситуации. Ситуация – совокупность обстоятельств – только позволяет возникнуть проблеме. Проблемная ситуация возникает естественно и иногда неожиданно при кооперативной работе в классе или во внеклассное время, но может быть специально организована учителем. При надлежащей ситуации и ставится проблема,  которая затем разрешается учителем с учащимися. Проблемно может быть построен урок или даже часть его: рассказ учителя, беседа, демонстрация, практическая работа. Каждая форма учебной работы может быть построена проблемно. Не каждый урок может быть проблемным. Например, в курсе ботаники анатомический и морфологический материал по своей элементарности не дает возможности ставить проблему. В начале урока или практической работы это только вопрос физиологический или экологический материал уже позволяет ставить проблему требующую более длительного изучения, наблюдений, эксперимент (например, может ли растение жить без почвы? Как была открыта роль листа? Как объяснить, что у подавляющего большинства растений громадное количество листьев? Почему зеленому растению необходим солнечный свет?). Особое значение имеет проблемное построение первых уроков в теме. Проблемное построение первого урока в теме заставляет перестраивать последовательность уроков в теме. В том же курсе ботаники в программе, учебнике все темы начин, с морфологии, а затем анатомии: корня, листа, стебля. На первом уроке по теме ставится основная проблема, которая будет раскрыта в процессе прохождения всей темы, указываются основные вопросы ее содержания, устанавливаются связи с пройденными и последующими темами. Очень важно чтобы уроки по теме получили в сознании учащихся глубокую внутреннюю связь. Проблемное построение знакомит сначала с функцией, а затем с формой. Далеко не каждый урок можно и следует строить проблемно, но важно мобилизовать познавательный интерес, возбудить мысль учащихся в начале изучения новой темы на первом уроке, по возможности проблемном. Связь уроков в теме решением главной проблемы придает им характер системы. Если на первом уроке перед учащимися ставится главный или несколько главных вопросов темы, то на заключит, на эти вопросы даются обобщающие ответы.

 

Похожие рефераты:

  1. Экологическое образование и воспитание учащихся во всех формах учебной работы по биологии. Примеры конкретных уроков экологического содержания
  2. Биологический эксперимент – основной метод преподавания биологии. Методика подготовки и проведения школьного биологического эксперимента
  3. Практические методы преподавания биологии. Различные виды практических методов: наблюдение, распознавание и определение объектов. Этапы проведения наблюдений. Пример кратковременного или длительного наблюдения
  4. Методы исследования в методике преподавания биологии
  5. Урок – основная форма организации учебной работы по биологии. Типы уроков по биологии. Особенности вводных и заключительных уроков. Структура урока