Метод обучения – система целенаправленных действий учителя, организующих позна­вательную и практическую деятельность учащегося, обеспечиваю­щую усвоение им содержания образования и тем самым достиже­ние целей обучения.

Классификация методов обучения по Верзилину:

1) словесные

2) на­глядные

3) практические.

Словесными называют методы, в которых главным источником знаний является слово, и применяются они преимущественно при сообщении учащимся нового материала.

1) Рассказ – последовательное изложение фактического материала, относящегося к изучаемой теме, проводится учителем при активном внимании учеников. Основная трудность – поддержание интереса к рассказу. Применяется когда речь идет о биографии, истории выдающихся открытий. Пути поддержания интереса: новизна излагаемого материала, демонстрация наглядных пособий во время рассказа, включение элемента беседы. Длительность его учитывается возрастными особенностями учащихся.

Рассказ ученика: сообщение. Тема должна быть конкретной и не объемной, ограниченное время вступления 3-5 мин, учитель рекомендует литературу и дает план сообщение, сообщение рассказывается, осознается учеником.

2) Объяснение — четкое изложение мате­риала на основе анализа фактов с формулировкой выводов. Применяется в тех случаях, когда рассказ учителя и даже по­каз, не могут обеспечить ясное понимание, когда необходимо доказать правильность ка­ких-либо положений и объяснить их.

3) Беседа – «вопросно-ответный» метод обучения. Она характеризуется участием в решении вопросов, как учителя, так и учеников. Бе­седа используется с целью сообщения новых знаний, актуализа­ции старых и закрепления вновь полученных, для проверки и оценки знаний, при обсуждении результатов фронтальных и лабораторных работ и так далее.

Вопросы учителя должны быть краткими и точными; задавать­ся в логической последовательности; будить мысль ученика, за­ставить его задуматься, вспомнить, выделить из общего знания требуемое, произвести сравнение, анализ.

1. Вступительная беседа – проводится или в начале изучаемой темы или в начале урока если не было опроса к новому материалу.

2. Заключительная беседа – в конце изученной темы или в конце урока, цель – закрепление и выявление уровня усвоения материала.

3. Проверочная беседа – фронтальный опрос.

4. Объяснительноиллюстративная – вопросы ставятся к знакомому материалу.

5. Поисковая или проблемная – учитель ставит вопрос к материалу, который еще не изучен. В результате возникает дискуссия.

4) Лекция — комбинированный словесный метод (рассказ, объяснение, беседа), характеризуется большей длительностью изложения учебного ма­териала. Школьная отличается от вузовской, она = 20 мин., прерывается другими методами, чаще используется в старших классах, т. к. этому возрасту характерна большая устойчивость внимания. Должно быть большое количество наглядности (ветки, шишки, картины, таблицы). В урок должен быть введен соревновательный момент: составление лучшего конспекта лекции.

Речь учителя – основное орудие педагогического воздействия и одновременно образец для учащихся.

Культура речи – владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, грамматики), умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи.

Написанный текст должен быть сжат до основных моментов, которые могут быть представлены в виде тезисов, речь должна быть доступной.

Голос – важнейший элемент техники речи. Голос не должен вызывать неприятных ощущений у слушателей. С помощью голоса учитель должен уметь внушить ученику определенные требования и добиться их выполнения.

Важнейшим профессиональными качествами голоса учителя являются благозвучность, гибкость, выносливость, выразительность.

Дикция – четкое и ясное произнесение звуков речи. Нечеткая артикуляция приводит к неявной речи и затрудняет понимание слушателями говорящего.

 

Похожие рефераты:

  1. Понятие «методы преподавания». Различные классификации методов обучения биологии (Верзилина-Корсунской и др.) Методы и методические приёмы. Метод как система приёмов
  2. Методы исследования в методике преподавания биологии
  3. Экология как наука. Предмет и методы исследования. Связь с другими науками
  4. Требования, предъявляемые к питательным субстратам, используемым в биотехнологических процессах.
  5. Теория развития понятий. Учебный предмет как система главнейших общебиологических и специальных биологических понятий. Пример методики формирования любого общебиологического понятия